Líneas de investigación
Las líneas de investigación permanente (LIP) constituyen para este equipo una posible organización del trabajo que se teje y se trama de a muchxs, con otros colegas con quienes pensamos y compartimos, y al interior del equipo. A partir de las mismas se desprenden espacios de formación, talleres, asistencias técnicas y ateneos que alimentan y de este modo mantienen en permanente investigación a cada una. Las LIP guardan relación directa con todas nuestras propuestas de formación vigentes e históricas y se retroalimentan en modo continuo. Asunto no menor dado que es el análisis de lo que vemos en territorio de modo continuo que nutre y actualiza la labor docente de Vida Cotidiana y Escuelas.
1. Acompañamiento de trayectorias y políticas de cuidado.
Referentes:
En esta línea, nos proponemos insistir en la pregunta por cómo acompañar desde las instituciones educativas, la singularidad de cada vida, sumando la politicidad de las lecturas del contexto regional, nacional, provincial y local.
Para el caso de Argentina, la Ley de Educación Nacional 26.206/06 constituye una ruptura fundamental en el paradigma educativo tradicional al considerar a los adolescentes y jóvenes como legítimos sujetos de derecho: derecho a la identidad, a la educación y a la salud entre otros.
En esta línea, el objetivo es seguir el movimiento de las políticas y experiencias de incorporación y sostenimiento de las trayectorias de quienes tradicionalmente no culminaban -o siquiera ingresaban a- este nivel como estudiantes provenientes de sectores de bajos recursos, jóvenes trabajadores, madres y padres adolescentes, jóvenes en conflicto con la ley penal o en situación de consumo de sustancias psicoactivas, entre otros. Es en este contexto que surgen, bajo variadas denominaciones y alcances, figuras abocadas a acompañar trayectorias.
Nos interesa asimismo investigar los modos en que ese acompañamiento se hace posible, las formas que toma en cada caso. Investigar la singularidad que se requiere para el acompañamiento de las necesidades de cada quien y de los modos de articulación e intervención que se van tejiendo más o menos artesanalmente con otrxs (instituciones, equipos, comunidad).
2. Escuelas de autor: alojar, gestionar, inventar. Modos de gestionar y diseñar la experiencia educativa.
Referentes:
Desde esta línea nos proponemos sistematizar y analizar experiencias de gestión que apuestan a enriquecer, transformar, desarmar, la histórica y repetida gramática escolar. Las “escuelas de autor” requieren que la experiencia educativa se cocine sin recetas preconcebidas y que sus modos de gestión generen las condiciones propicias para que el proyecto sea viable y posible.
Cada una se piensa a la luz de distintas problemáticas o emergentes: lo inédito es posible porque la pregunta acerca de cuál es la función de la escuela en la sociedad es reemplazada por cuál es la función de esta escuela en este territorio y en vínculo con él. Desde esta concepción, la existencia de instituciones ad hoc y al mismo tiempo insertas y en diálogo (o no) con el contexto pareciera lógica y necesaria. Y a ellas nos dedicaremos en esta LIP.
Aunque los formatos pedagógicos son orgánicos a un perfil propio, buscamos encontrar y dar cuenta de puntos en común en los modos de gestionar, diseñar y agenciar la experiencia educativa entre aquellas instituciones que decidieron asumir este desafío.
3. Escuelar en el territorio. Escenarios y experiencias de intervención y construcción de lo común.
Referentes:
Desde esta línea planteamos una búsqueda doble. Por un lado, indagar los modos en que la escuela construye territorio, al que entendemos de manera sucinta como la producción social del espacio atravesada por relaciones de poder; las formas en que la presencia de la escuela y sus acciones generan, en una comunidad determinada, ciertas prácticas de espacio, ciertos modos de arraigo territorial, ciertos movimientos y trayectorias.
Por otro lado, apuntamos a sistematizar, pensar y analizar las formas en que la territorialidad en sí, genera condicionamientos, potencias y tensiones. Se trata de explorar la singularidad de las instituciones en su dimensión histórica, leyendo los modos en que llegó a ser lo que es.
Procuramos, así, a pensar la escuela respecto al rol que tiene en la construcción de lo común.
4. Cartografías del ejercicio profesional. Dispositivos de formación permanente al interior de las escuelas.
Referentes:
En esta línea de investigación, la pregunta principal se relaciona con hacer y pensar sobre lo que hacemos en la cotidianeidad de los espacios educativos en los que nos encontramos. El quehacer pedagógico requiere de una reflexividad permanente y puede presentarse de modos más o menos explícitos. Toda escuela o institución dispone y ofrece por acción u omisión espacios de formación y pensamiento común. Allí se cuecen identidades profesionales e institucionales, criterios, pensamiento pedagógico.
Investigamos en espacios donde trabajamos como docentes, y no buscamos separar de manera precisa los roles, sino mantenernos en esa frontera indómita. Procuramos una construcción de saberes que puedan tanto intervenir la dinámica cotidiana de esos espacios como pensar de modo más general el trabajo pedagógico en otras escuelas, y también la sociedad en la que vivimos, mirada a través de lo que en las escuelas ocurre.
Así, nuestra producción de conocimiento no está hecha solo de escritura, solo de verbo, sino también de un saber situado que tiene corporalidades, transformaciones territoriales, sentires, miradas.